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读《了解你的学生》有感
一个刚入学的孩子心中所怀抱的学习图像，主要是来自他们所爱或信任的大人告诉他们学校是美好的，而不是因为他们相信学习本身所具有的价值。在刚开始的时候，孩子们会像大人们所希望的，快乐学习并用心学习。——摘自《了解你的学生：选择理论下的师生双赢》
大学生在刚刚入学之时，对大学的期望是明确而又模糊的。说明确，是要学有所成；而说模糊，是因为“学有所成”太范化了，一到指导其具体行为时，不免不知所措。与刚入学的孩子一般，他们却也深信着之前他们所爱戴的人向他们所描述的大学。例如，高中老师会告诉他们：“现在好好学，大学就轻松了，就可以好好玩了。”许多的大学新生，就存在着对这种好好玩的期盼。然而，经过了中学不能玩的阶段，好好玩的概念，也既明确又模糊。说明确，是一定要这样做，而说模糊，没有看出和找到大学提供了什么好玩的，且甫一开课，迅速感受到了压力。
于是，进入大学之后，大一的学生找不到节奏也就可以理解了。大学不再是相像中的了，在眼前，在当下，诸多事情需要面对。而现实与想像中确实在不小的差异，以致于让人“分裂”。其实，潜意识中也知道，大学依然是要好好学的。那么，传说中的好好玩呢？
我想起了刻舟求剑的故事。剑在此岸掉下去，却在到彼岸时再去捞，必然是失望的结局。在当年被哄着“将来好好玩”之时，来自于人类本能的玩的能力尚健全，“玩”的图像是十四、五岁少年独有的图像，而进入大学，将近二十岁了，必须注意到，这是一段人的发展非常快的时期，“玩”的图像已经大变，有如船已经行到彼岸。当初期望的玩，怎么能够回来呢？
善意的谎言，或者可以称之还有一些益处，让一个年经人来到了属于自己的平台。到达彼岸，要用心调整，以二十岁的心态再看大学。大学不是那种“往死里学”的时候了，但“纵情地玩”也不全是事实。大学的事情很多，包括这两者。学和玩其实也有结合，例如我提倡的“玩学习”，还有教育界一直在鼓励的“玩中学”。
大学生在刚刚入学之时，对大学的期望是明确而又模糊的。说明确，是要学有所成；而说模糊，是因为“学有所成”太范化了，一到指导其具体行为时，不免不知所措。与刚入学的孩子一般，他们却也深信着之前他们所爱戴的人向他们所描述的大学。例如，高中老师会告诉他们：“现在好好学，大学就轻松了，就可以好好玩了。”许多的大学新生，就存在着对这种好好玩的期盼。然而，经过了中学不能玩的阶段，好好玩的概念，也既明确又模糊。说明确，是一定要这样做，而说模糊，没有看出和找到大学提供了什么好玩的，且甫一开课，迅速感受到了压力。
于是，进入大学之后，大一的学生找不到节奏也就可以理解了。大学不再是相像中的了，在眼前，在当下，诸多事情需要面对。而现实与想像中确实在不小的差异，以致于让人“分裂”。其实，潜意识中也知道，大学依然是要好好学的。那么，传说中的好好玩呢？
我想起了刻舟求剑的故事。剑在此岸掉下去，却在到彼岸时再去捞，必然是失望的结局。在当年被哄着“将来好好玩”之时，来自于人类本能的玩的能力尚健全，“玩”的图像是十四、五岁少年独有的图像，而进入大学，将近二十岁了，必须注意到，这是一段人的发展非常快的时期，“玩”的图像已经大变，有如船已经行到彼岸。当初期望的玩，怎么能够回来呢？
善意的谎言，或者可以称之还有一些益处，让一个年经人来到了属于自己的平台。到达彼岸，要用心调整，以二十岁的心态再看大学。大学不是那种“往死里学”的时候了，但“纵情地玩”也不全是事实。大学的事情很多，包括这两者。学和玩其实也有结合，例如我提倡的“玩学习”，还有教育界一直在鼓励的“玩中学”。
幼儿的玩，先天的多，感观层面的多，青年的玩，开始多一些内在的、理性的享受。但两者的共通之处，在于都可以让我们获得“满足”。我们的行动，始于“满足”，这是选择理论所揭示的规律。
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