教，就是老师；学，就是学生。差不多每个人都做过学生，都有过老师，有些人还做过老师。

  韩愈的《师说》中为老师下了一个定义：师者，所以传道授业解惑也，也就是说老师有三大任务：传道、授业和解惑。这个定义，历经千年，现在看来，还是非常精准的。

  传统上，老师是知识的代言人，其最重要的角色是传递知识，也就是传道。也就是说，老师的三大任务中，传道为首。

  老师之所以可以传道，前提在于相对于学生，老师有更多的知识，因此可以传授给学生。

  可是，随着互联网时代的到来，千年来的前提发生了变化，老师传道的基础发生了动摇：

  一个人的知识总归是有限的，但是互联网所承载信息却是近乎无限；每个人的知识增长总是有限的，但是互联网上的信息却是爆发性增长。
 
 因此，我们现在更多地是通过互联网来获取知识，通过查询、检索来获取知识，互联网成了我们的知识库，互联网成了我们的学习途径。

  其实，不光是学生如此，老师现在也会通过互联网来获取相应的知识。因为同样来源于互联网，老师相对于学生的知识优势就很难体现了。

  这种情况不是互联网时代的特有现象，在培训领域，我们老早就看到了这种趋势：培训讲师并不见得会在知识上完全超越学员。

  如果老师没有知识上的优势，不再是知识的代言人，那么老师还凭什么成为老师呢？

  这个问题对于培训师来说，尤其是个大问题。最后我发现，老师之所以是老师，关键不再是知识了，而在于见识，也就是经验和方法。

  因为，再多的知识也不会告诉我们正确的方法， 而且我们接触的知识越多，就越会有“繁花渐欲迷人眼”的感觉。

  这时候，老师就可以发挥作用了。

  老师之所以是老师，因为他经验丰富，因为他经历的挫折和失败更多，因为他走过很多弯路，最后成功了，所以他才是老师。

  老师之所以是老师，还在于他善于总结经验，能够发现失败和成功的关键因素，从而避免重走弯路，所以他才是老师。

  这样看来，互联网时代，老师的重心将从传道逐渐转移到授业以及解惑，特别是解惑上了。

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超越传道：互联网时代的教与学