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《计算机问题求解》总结——2014年CCF计算机课程改革导教班（2014.07.11）
一：引言
“心想事成”，这是自己获得导教班学习机会的最佳概括。2013年年末学习李晓明老师的《人群与网络》课程；随后网络认识烟台大学贺利坚老师，了解到2013年导教班的学习内容；注册成为CCF会员，进而提交申请书并被录取为学员。
二：一周学习总结
一周学习时间很短，收获良多。除了课堂教学，优良的培训环境（北京怀柔区红螺园饭店，离市区坐公交车需要2个小时），让学员与老师能够专注交流，早中晚的餐桌交流成为了保留节目。有一半以上的时间都尽可能与陈老师、李老师等同桌。罗斯福总统有“炉边谈话”，这次有“餐桌交流”，几乎每次交流时间都在半小时以上，甚至长达一小时。
2.1 教
一周的学习，整理了陈老师的一些主要观点，内容如下。
· 观点1：学生不学，主要是我们教得太多。
虽不是第一次听到这个观点，但还是被深深震撼。学生为什么不预习？学生为什么没兴趣？学生为什么考前复习三天就可以通过？学生为什么考试/作业作弊？……这些问题都可以从观点1找到部分答案。俗语道，“咀嚼好的米饭没人吃”。当我们在课堂上完整讲述课本上的概念，不做作业与预习也没有任何差异的时候，就开始磨灭所有学生的学习兴趣。
· 观点2：课时太多占据了学生学习的时间。
很多时候我们老师都感觉课时不够，希望能够增加课时。陈老师让我们逆向思考：“如果课时变为现在一半，在不减少内容的情况下我们需要怎么做？”，不做加法做减法。当我们思考“学生为什么需要学习这门课程（这个知识点）？”而重新整合课程内容时，我们应该思考哪些是“道”（需要我们引导与梳理），哪些是“术”（需要学生实践，从练习中获得经验与感悟）。也就是我们希望通过课程对学生的四个方面产生影响：意识（熏陶与引导）、知识（梳理与讲解）、能力（指导下的实践）、技能（足够的训练）。
· 观点3： 复合型人才培养的重心在“基础”，而非“技术”。
社会技术更新越来越快，学校与专业紧跟社会技术潮流，往往会限制了自身的发展。以如物联网专业为例，培养方案绝非简单拼凑出若干门计算机与通信课程，而是应该重视对学生计算机与通信的思维培养，毕业后能够与计算机和通信方面的人才沟通交流，能够在较高层次整合两方面的资源。
· 观点4：教师的有限责任。
教师，特别是高校教师，不能成为学生的保姆，哄着学生学习，喂给学生知识。教师有责任明确教学目标，使用合适的教学方法与学生开展互动交流，让课堂有趣，让学生有收获；学生也有责任按照老师的要求预习、做作业、课堂上与教师进行互动。模糊了责任的边界，也会迷失我们的教学目标。
另外，综合学生经常反映“计算机专业课程内容太多，但没有一门很深”，导教班上陈老师分享了自己的做法，“如果一个问题非常重要，则会让此问题反复出现，但每次出现的形式可能都不一样；不是包括尽可能多的问题，而是让重要的问题能够给学生留下深刻的印象。”
2.2 学
重新做了一周的学生，再一次对学生的学习状况有了深切的感受。教师有时一天需要上4节课（甚至6节课），但讲台下的学生听4节课（或6节课），两者的感受完全不一样。即使如陈老师这样精彩的讲授，能够不分心的学员都很少；更何况更多的学生是在 缺乏学习动机、不了解学习内容 的情况下，听着老师念着整版整版文字的PPT。如果说我们做了一件事情，那就是教师“坚守了岗位”，但远没有尽到职责。
岗位职责，“职”为工作范围；“责”为需要达成的目标与效果。教师的重心不在于“教了什么”，而在于学生“掌握了什么”。缺乏效果的课堂，其实是对老师与学生时间的浪费。
“以学习者为中心”，这个中心包括学生学习时的感受与学习的深度。
2.3 学员间交流与感受
学习不仅限于和教师的交流，40多个来自不同高校的教师同行，也是一个学习的宝藏。在交流过程中，有如下收获与感受。
·感受1： 教师与管理人员之间缺乏有效交流。
武夷学院的梁洪涛老师目前在教务处工作。在周四爬山时，一路请教了教务人员对教师的看法与要求。其中梁老师指出的“80%以上的教师没有做过真正的教案”，这一句话说到自己的痛处，因为自己除了开课前提交一个教学周历外，就只剩下教学PPT了。甚至我们教师在订购教材时，会选择提供完整教学PPT的教材，以节省备课时间。便捷的同时让我们不再深入思考，亦如学生如果能够在课堂上看到教师完整讲述书中概念，从而不会提前预习一样，人都是懒惰的。
·感受2：教师的抱怨比行动多。
国内外都是“重科研轻教学”，但为什么会造成中外的巨大差异？在于教师的岗位底线。我们在教授他人的孩子，同时自己的孩子请他人教授。如果自己做不到尽职尽责，坚守教师的教学底线，我们没有任何理由抱怨中小学教师的不负责任。
身教重于言教。哈佛大学前校长博克在《回归大学之道》中提到，“只有高水平的教师的高投入，才能感染和引领学生的学习动机，从而为通识教育开辟广阔的可能性，这样，‘怎么教’比‘教什么’更加重要”。三明学院的张鸣华老师对教学的执着与付出，值得我们钦佩。虽然张老师在探索的道路上有过挫折，但其身教的效果可能胜过技能的传授；而且，只要张老师在探索的过程中不断总结、反思、再实践，则一定会比大部分教师走得更远。烟台大学的贺利坚老师亦如此。
·感受3：教师的表达能力有待提高。
哈佛大学前校长博克提出的大学本科教育八大目标：1.口头与书面表达能力；2. 批判性思维能力；3. 道德推理能力；4. 公民意识； 5. 适应多元文化的素养； 6. 全球化素养； 7. 宽广的兴趣与知识面；8. 就业能力。在目标较为清晰的情况下，我们才能够思考应该使用怎样的课程体系与师资队伍、支持条件来达成目标。
而我们教师自己，应该有意识的提高这些能力，特别是“口头与书面表达能力”。聆听陈老师、李老师的语言，能够感受到其深厚的语言功底与渊博的知识宽度（广度），而且语助词等都非常少。“腹有诗书气自华”，教师加强阅读、总结，是提高表达能力的不二法门。
·感受4：教师应该具备基本的礼仪技能。
总的来说，高校教师比较不修边幅；但整洁清爽的容姿对学生的审美与学习兴趣会产生影响。自己刚开始参加工作时有师兄提醒，“上班时间不要穿后跟不明显的凉鞋”，“走进教室不应该穿很休闲的七分裤（很多裤袋子）”，虽然当时听到这些话很难受，但让自己一生受益。
·感受5： 教学方法胜过精美PPT。
烟台大学的周世平老师，以及三明学院的张鸣华老师，都在使用OJ平台开展编程教学（陈老师的课程也是）。OJ平台及时的反馈与同学之间的竞赛氛围，使学生的编程技能都有较大幅度的提高。其实这也暗合了前面陈老师提到的提高“技能与能力”的正确方式。
三：教学计划与方向
3.1 重新思考教学内容
下学期承担《离散数学》与《信息组织与检索》两门课程。将按照陈老师提出的“如何建设一门课”的步骤（图1），思考教学目标，在暑假中写出较为完整的“课程指南”，并在CSDN博客上公布。
图1：如何建设一门课（摘自陈道蓄老师讲义）
3.2 引入OJ平台
在教学中，结合课程内容，准备合适的编程作业，供学生学习与实践。计划使用杭电的OJ平台，同时为了提高学生的表达、总结能力，继续使用CSDN博客作为学生作业分享的网上平台。
3.3 部分引入引导性教学
结合“课程指南”，在教学准备中引入“引导式教学”方法。在“猫鼠博弈”（教师要求预习与作业，学生忽略要求）中，了解学生真实想法。逐步提高自己对内容的把握能力。另外，在教学中有意识的加大“变化缓慢”的计算思维的引导（自己需要提高很多）。
3.4 阅读、学习、总结与分享
坚持每周至少阅读一本书的习惯；力争每学期学习一门网络课程（以拿到证书为准）；通过博客、微博等方式和学生、同行分享与交流。
四：困惑与问题
（1）二本高校教师参与到慕课浪潮中，应该怎样定位自己？
自己初步答案为：自己利用慕课平台学习；利用慕课平台内容辅助教学（作为资料与学习来源）；利用笔记本电脑等简易工具制作少量的“微课”（针对重点、难点）。
（2）翻转课堂、慕课 与 引导式教学 之间的异同？
引导式教学需要学习者提前自主探索（预习），类似于翻转课堂的视频学习；而后课堂上的互动交流也相似。
慕课，好像学生比较容易缺失“自主深度探索”这一环，不知道理解得对不对？
五：附录
5.1：个人分享
（1）书籍：《高效能人士的七个习惯》、《首先，打破一切常规》、《回归大学之道》
（2）工具：为知笔记、RSS（鲜果）
（3）课程：罗昭锋《文献管理与信息分析》、汪琼《翻转课堂教学法》
（4）博客：焦建利、凌宗伟、贺利坚
5.2：人员掠影
（1）苏州大学 张广泉老师：很注意个人形象，交流中的互动回应， 求学积极主动（永远坐第一排）， 关注讲学者陈老师（如搬椅子、倒茶拿茶杯等），从小事中见证习惯的力量。
（2）三明学院 张鸣华老师：对教育的执着，对学生的关爱，对求知的渴望让我感动。虽然我们可能不完全认同她的教育行为，但唯有不断实践的行者，在曲折中前行，才能够最终到达目的地。
（3）工作人员 鹿泽光老师：工作态度和对细节的把握令我感动，如合影中人名的标记，中午一人在会议室坚守，无线网络不好用时创建WIFI热点等。也许我们只是去完成一件工作，但我们也可以用责任感改进我们的工作，亦如我们的教学与教育。
（4）工作人员 余暇老师： 在见到余老师之前，邮件交往使我认为余老师是一个20来岁的小姑娘。当学习时间变更后，不仅仅通过QQ群，短信通知；当自己未及时回复短信时，余老师还打来了电话进行提醒。还有为学员住宿费用报销等周到思考，都是站在学员角度考虑问题，希望学员不仅仅在学业上有更多的收获，而且让学员没有任何后顾之忧。
（5）陈道蓄老师：每天连续3个多小时的课堂传授，其精力与对教育的执着让后辈感动；特别是每天三次的餐间交流，更使我们获取了充足的养分。同时，陈老师作为江苏男篮的粉丝身份，让我也铭记在心。作为一个教育者，陈老师不仅仅对计算机领域有深厚的功底，同时其知识的宽度与深度在交流中处处显现。多年的知青历程，在陈老师身上赋予了乐观、积极的行为习惯。
（6）李晓明老师：和李老师交往，应该在半年以上。最早在《人群与网络》课程中，李老师亲自回复了自己的提问，让我第一次完整的知道了制作慕课的装备；结业后没有看到证书的微博咨询，及至后来的几次互动，让自己获得了这次学习的机会。6日晚餐间李老师对博弈论提出的两个新的案例，“过年回家的决策”与“年终奖金分配”，都让我们看到真正的教育，应该是在孜孜不倦的探索中前行。
（7）马殿富、高小鹏老师：虽然自己从“计算机组成原理实践”转班到“计算机问题求解”，只听了马老师第一天两个小时的讲课，但让我感动的是马老师、高老师在五天时间中对学员倾注的心血。组成班的学员往往一天要学习十个小时以上，而老师亦坚守在自己的岗位上。没有责任感与使命感的人生，不可能是自我实现的人生。虽是转学的学生，还是想对两位老师说一声，“辛苦了”。
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